Games

Unter Spiel verstehen wir in der Ethologie, Psychologie und anderen Verhaltenswissenschaften eine freiwillige und intrinsisch motivierte (meist lustige) Unterhaltungsaktivität, die von Erwachsenen, Kindern oder Tieren zu Erholungszwecken durchgeführt wird. In der italienischen Sprache wird das Wort „Spiel“ auch genauer verwendet und bezieht sich auf Freizeitaktivitäten mit Wettbewerbscharakter, die durch streng definierte Ziele und Regeln gekennzeichnet sind (wie bei Brettspielen oder Brettspielen). Aus sozialer Sicht wird das Spiel als Moment der Begegnung gesehen, in dem wir alle ohne Unterschied von Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit oder Religion zusammenkommen, ein Moment der Sozialisation, in dem wir uns auch Regeln aneignen. Spielen ist auch Integration, wobei wir uns daran erinnern, dass die Regeln für alle gleichermaßen gelten. Das Spiel macht auch Spaß, ein leichter und unbeschwerter Moment.

dynastie

Kindisches Spiel

Das Konzept des Spiels (games) hat sich im Laufe der Jahrhunderte verändert. Im pädagogischen Bereich ist es zu einem wichtigen und grundlegenden Studiengegenstand geworden. Das Spiel ist zum wichtigsten Werkzeug geworden, das das Wachstum und die Entwicklung des Kindes begleitet. Die normale Entwicklung der menschlichen Fähigkeiten sowie das normale Wachstum höherer Tiere sind eng mit der Quantität und Qualität der Spiele verbunden, die sie während ihrer Entwicklung spielen können. Aus diesem Grund spielt der Mensch, der auf der höchsten Stufe der Evolutionsleiter steht, auch als Erwachsener viel, denn auch der Erwachsene braucht Momente der Flucht, der Entspannung, des Austauschs, des Vergleichs, der Bereicherung.

Während des Entwicklungsalters erfüllt das Spiel verschiedene Funktionen eines motorischen, intellektuellen, sozialen, emotionalen und affektiven Typs. Insbesondere ermöglicht das Spiel dem Kind, Geist und Körper zu trainieren, Vorstellungskraft zu entwickeln und Emotionen zu kontrollieren. Durch das Spielen lernen Sie, sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen effektiv und angemessen zu kommunizieren und zu kommunizieren. Das Spiel ermöglicht auch den unmittelbaren Austausch von Kultur, Informationen und Strategien zwischen alten und neuen Generationen. Sie sind nicht zu übersehen. Schließlich die therapeutischen Wirkungen des Spiels bei den vielen Gelegenheiten, bei denen das Kind aus verschiedenen Gründen mehr oder weniger schwere psychische Störungen hat.

Die Werkzeuge des Spiels sind umso effektiver, je einfacher sie und schlecht strukturiert sind. Daher sind einfache Gegenstände wie Bleistifte und Papierbögen, aber auch natürliche Gegenstände und Stoffe wie Ziegel, Holzstücke, Steine, Sand, Schlamm, Wasser wesentlich geeigneter und nützlicher für den Bau von Spielen und damit für die Entwicklung. des Kindes im Vergleich zu komplexen und ausgeklügelten Werkzeugen.

Die verschiedenen Arten von Kinderspielen

Das Kind nutzt, wenn es eine normale psychoaffektive Entwicklung hat und ihm diese Möglichkeit geboten wird, täglich eine Vielzahl von Spielen:

Sensorisch-motorische Spiele oder Spiele-Übungen: Sie zielen darauf ab, die motorischen und sensorischen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Sie werden bereits in den ersten Lebenswochen von beiden Elternteilen umgesetzt. Anschließend werden sie selbstständig, in Begleitung von Gleichaltrigen oder mit Hilfe von Erwachsenen weiterverwendet.

Konstruktionsspiele: In diesen Spielen wird das Kind dazu angeregt, Objekte mit besonderen Funktionen zu bauen: einen Zug, ein Flugzeug, ein Boot, ein Häuschen, ein Gewehr, ein Schwert und so weiter.

Geschicklichkeitsspiele: Bei diesen Spielen vergleichen Kinder ihre Muskelkraft, motorischen Fähigkeiten, sprachlichen, kulturellen oder Gedächtnisfähigkeiten, ihre Aufmerksamkeit, mit denen anderer Gleichaltrigen.

Nachahmungsspiele: Bei diesen Spielen ahmen Kinder ihre Eltern, Erwachsene oder ältere Gefährten nach, indem sie deren Tätigkeiten wie Waschen, Bügeln, Staubwischen, Kochen, Kleinkindbetreuung aber auch Lehren, Bauen, Fahren, Reparieren usw. nachahmen.

Repräsentative Games: In diesen Spielen versuchen die Kinder allein oder mit Hilfe von Gleichaltrigen darzustellen, was sie in ihrem täglichen Leben gesehen haben. Kinder können damit spielen, eine Szene aus einem Film, einer Fernsehfigur oder einem Comic darzustellen, aber auch das Verhalten und die Einstellung von Eltern und Lehrern.

Kompensatorische Spiele: Diese sind sehr nützlich, um psychische Probleme im Zusammenhang mit Gebrechlichkeit oder geringem Selbstwertgefühl anzugehen und zu lösen.

Funktionelle Spiele: Durch diese Spiele ist das Kind in der Lage, sich traumatischen, schmerzhaften oder verstörenden Erfahrungen zu stellen und sie dann in einer kontrollierten Situation darzustellen.

Fantasievolle Spiele: Mit diesen Spielen baut das Kind mit seiner eigenen Vorstellungskraft, aber auch mit Hilfe der Ideen der Gefährten, mit denen es unterhält, eine Welt, in der es seinen Wünschen, Träumen und tiefsten Bedürfnissen freien Lauf lassen kann: von Komfort, Hilfe Unterstützung. Darüber hinaus kann er durch fantasievolle Spiele seine aggressiven und destruktiven Gedanken und Bedürfnisse frei ausdrücken.

Erwerbsspiele: Durch diese Spiele hat das Kind die Möglichkeit, neue und unbekannte Kulturelemente kennenzulernen.

Innerhalb weniger Minuten können Kinder je nach ihren momentanen Bedürfnissen von einer Spielart zur anderen wechseln. Dies erstaunt und verblüfft Erwachsene, die andererseits dazu neigen, das gleiche Spiel viel länger zu verwenden.

Die Spiele können top games sein:

Einzelgänger: Sie werden ohne die Gesellschaft eines anderen durchgeführt. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Kind im Solitärspiel allein ist. In Wirklichkeit hat er durch seine Vorstellungskraft und Kreativität sehr oft einen oder mehrere Freunde vor oder neben sich, aber auch Menschen, Tiere und andere imaginäre Realitäten, die verschiedene Funktionen erfüllen. Manchmal haben diese Menschen oder imaginären Tiere den Zweck, dem Kleinen zu helfen und mit ihm zusammenzuarbeiten, manchmal erlauben sie ihm, einen intensiven Dialog zu führen, in einigen Fällen, indem sie das Kind angreifen, bekämpfen oder einschränken, erlauben sie ihm, seine Wut auszudrücken, seine Aggression und sein Bedürfnis, seine eigene Persönlichkeit und Autonomie zu verteidigen. Einzelspiele können nur dann auf eine Pathologie hinweisen, wenn das Kind dazu neigt, sie übermäßig zu nutzen, ohne sie mit freien Spielen mit Gleichaltrigen abzuwechseln. Geführt: Sie werden von Erwachsenen am meisten geliebt und geschätzt, auch wenn sie objektiv nicht die nützlichsten sind. Bei diesen Spielen bereiten ein oder mehrere Erwachsene (Eltern, Lehrer, Erzieher oder andere) je nach bestimmten Zielen ein oder mehrere Spiele vor, organisieren und führen sie durch, die sie für die intellektuelle, moralische oder soziale Entwicklung des Kindes als wichtig erachten. Die Grenze dieser Spiele besteht darin, dass der Erwachsene nicht immer in der Lage ist, die tiefsten und wahrhaftigsten Bedürfnisse eines Minderjährigen zu einem bestimmten Zeitpunkt zu verstehen. Daher besteht die Gefahr, dass Aktivitäten vorgeschlagen werden, die in Bezug auf die Bedürfnisse des Kindes in diesem Lebensabschnitt oder in dieser besonderen emotionalen Situation nicht sehr nützlich oder sogar kontraproduktiv sind. Kostenlos: In diesen sind Kinder völlig frei, das gewünschte Spiel oder die gewünschten Spiele zu dieser Zeit ohne Einmischung von Erwachsenen zu organisieren und durchzuführen. Daher sind sie diejenigen, die den Begleiter oder die Freunde auswählen, mit denen sie spielen möchten, die Art des Spiels und die zu verwendenden Tools. Darüber hinaus können die Kinder die Spielregeln selbst festlegen, aber auch, wann und wie sie sie beenden. Die Erwachsenen haben in diesem Fall nur die Funktion, den Kindern die Zeit und den Raum zu geben, die für die Organisation und Durchführung der Spiele notwendig sind. Die Wahlfreiheit ist jedoch durch gegenseitige Bedürfnisse bedingt, so lernt das Kind, die Ideen, Vorschläge und Bedürfnisse von Gefährten zu akzeptieren, zu respektieren und zu berücksichtigen und dies ist grundlegend für die Entwicklung sozialer Kompetenzen. Leider ist die Möglichkeit, diese Art von Spielen vor allem in Großstädten zu spielen, heute aufgrund vieler negativer Bedingungen sehr rar: Mangel an geeigneten Räumen, Zunahme von Ängsten und Ängsten der Eltern, übermäßiger Stellenwert von Studium und Schule, Rückgang der Geburten , übermäßige Nutzung elektronischer Hilfsmittel, geringe Präsenz der Eltern zu Hause und im täglichen Leben ihrer Kinder usw. Diese Art von Spielen ist für normale Kinder oder Kinder mit leichten psychischen Störungen wertvoll und wünschenswert, jedoch nicht für Kinder mit psychischen Problemen von gewisser Bedeutung. In diesen Fällen riskieren diese speziellen Kinder, die sich nicht an den Bedürfnissen und Anforderungen ihrer Altersgenossen orientieren, andauernde Frustrationen zu erleiden, die wiederum ihren psychischen Zustand verschlechtern.

Kostenlos und selbstverwaltet: Diese games, wie Space Adventure, werden vollständig vom Kind verwaltet, das von Zeit zu Zeit die Art des Spiels, seine Dauer, die zu verwendenden Spielzeuge oder Werkzeuge, den Ort, an dem die Aktivität durchgeführt werden soll, die Wörter oder die Stille, mit der das Spiel begleitet wird usw. Der ihm nahestehende Erwachsene, der ein Therapeut, ein Elternteil, ein Lehrer oder ein anderer Erzieher sein kann, hat jedoch eine wichtige Funktion, nämlich eine freundliche, herzliche, liebevolle, enge, einladende Präsenz zu bieten, so zu sein Hilfe, Unterstützung und Unterstützung des Kindes bei der Ausübung seiner Tätigkeit, was auch immer es ist. Der Erwachsene wird es daher vermeiden, das Verhalten des Minderjährigen zu kritisieren, auch wenn die von ihm ausgeübte Tätigkeit sich wiederholend, nutzlos, albern, wenig konstruktiv oder auch nur wenig erzieherisch erscheinen mag, wenn das Kind beispielsweise seine Aggression zeigen muss gegen bestimmte Gegenstände wie Puppen und Tiere durch Beißen oder schwere Misshandlungen. Daher müssen sich die Interventionen des Erwachsenen darauf beschränken, nur zu vermeiden, dass er wirklich verletzt wird oder anderen schadet. Der eigentliche Anführer des Spiels bleibt immer das Kind. Bei dieser Art des therapeutischen Spiels vermeidet der Erwachsene auch übermäßiges Sprechen oder Gestikulieren, um das Kind nicht durch seine Worte und Gesten zu führen und zu lenken, und lässt ihm so viel Raum wie möglich in der Kommunikation. Diese Spiele haben sich bei Kindern mit autistischer Störung oder mit schwerwiegenden psychischen Problemen mit schwerwiegenden Folgen in Bezug auf Aufmerksamkeit, Integration und Sozialisation als sehr nützlich erwiesen und ermöglichen diesen Kindern letztendlich, ihre Beziehung zu verbessern Eltern und Erwachsene im Allgemeinen, und dies ermöglicht ihnen, mehr Sicherheit, Gelassenheit und Vertrauen in sich selbst, in ihre Lieben und in andere zu gewinnen.

Je nach Alter können die Spiele mit der Peergroup oder mit älteren oder jüngeren Kindern gespielt werden. Während das normale Kind lieber mit Gleichaltrigen spielt, spielen Kinder mit psychischen Störungen aufgrund ihrer Einschränkungen lieber mit älteren oder jüngeren Kindern, da ältere Kinder, wenn es ihnen gelingt, eine väterliche oder mütterliche Haltung aufzubauen, akzeptierender und verständnisvoller sind. Für das gestörte Kind ist es leichter, mit jüngeren Kindern zu spielen, da diese, gerade weil sie kleiner sind, weniger Ansprüche stellen und weniger wertend sind.

Philosophie

In der Antike verglich Aristoteles das Spiel mit Freude und Tugend und unterschied es von Aktivitäten, die aus der Not heraus praktiziert wurden.
Immanuel Kant definierte das Spiel als eine Aktivität, die Freude erzeugt, die als Glücksspiel, Kunst- und Musikspiel, Gedankenspiel klassifiziert werden kann.
Nicht einmal die Natur ist frei von Manifestationen von Spielen, wie Überfluss, Überfluss; Friedrich Schiller erkannte in diesem Phänomen die Manifestation des ästhetischen Spiels. Er vertraute dem Spiel auch die Funktion als Vermittler an, um Freiheit und den Ausdruck der Fantasie zu erreichen.

In der Arbeit Homo ludens (1938) richtet der niederländische Philosoph Johan Huizinga seine Aufmerksamkeit auf das Spiel als komplexes kulturelles System: „[…] in seinen ursprünglichen Phasen trägt es den Charakter eines Spiels; es wird in spielerischen Formen und Stimmungen dargestellt: In dieser „Dualitäts-Einheit“ von Kultur und Spiel ist das Spiel die primäre, objektive, wahrnehmbare, konkret bestimmbare Tatsache; während Kultur nichts anderes ist als die Qualifikation, die unser historisches Urteil dem Zufall verleiht.

Gregory Bateson hingegen identifiziert die Essenz des Spiels in seiner Metasprache: Da Spiele etwas sind, das „nicht das ist, was es scheint“, muss jeder Spieler in der Lage sein, zu bestätigen: „Dies ein Spiel ist. Metakommunikation dient für Bateson daher dazu, die „Als-ob“-Natur des Spiels und seine Erschaffung einer irrealen Welt zu enthüllen, in der fiktive Handlungen reale Handlungen simulieren.

Psychologie

Die Psychologie hat im Spiel den Protagonisten der psychologischen Entwicklung und vor allem der Persönlichkeit des Kindes gesehen.

Der erste, der sich damit beschäftigte, war Sigmund Freud, der in den Spielen des Mannes den Versuch verfolgte, den Vater nachzuahmen und seine Rolle zu spielen, während die Frau mit seinen Spielen versucht, die ihr verweigerte Autorität durchzusetzen. Freud wird während der Spiele der Kinder die Aktivierung des Identifikationsprozesses signalisieren. Spielen kann Kindern helfen, ihre Ängste zu überwinden, weil es ihnen ermöglicht, das Angstobjekt auf ein anderes, vertrautes und daher ungefährliches Objekt zu übertragen.

Lange Zeit standen sich zwei praktisch gegensätzliche Theorien zu diesem Thema gegenüber: die von Edward H. Carrs „Post-Exercise“, bei der spielerische Aktivität der Optimierung einer neuen Verhaltensdynamik dienen würde, und die von der „Pre-Exercise“ von Karl Groos, der das Spiel als vorbereitenden Moment für das Erwachsenenleben sieht.

Diese beiden Theorien wurden von Jean Piaget in Einklang gebracht, der das Spiel als eine zentrale Funktion bei der Entwicklung einer persönlichen kognitiven Sphäre und Persönlichkeit anerkennt.

Eine weitere Verfeinerung der Interpretation spielerischer Aktivität kommt von dem russischen Psychologen Lev Vygotskij, der auch das Spiel als eine aktive Kraft für die emotionale und menschliche Evolution des Jungen betrachtet, nicht nur kognitiv wie bei Piaget.

Vygotskji kritisiert auch die Visionen des Spiels als nicht finalistische und nicht produktive Aktivität, da es, obwohl völlig frei, ein außergewöhnliches Element des Wachstums und der Definition der Persönlichkeitsstruktur in all ihren Aspekten darstellt.

Soziologie

Aus soziologischer Sicht definiert Roger Caillois die Aktivität des Spiels wie folgt:

  • Kostenlos: Der Spieler kann nicht zur Teilnahme gezwungen werden;
  • Getrennt: innerhalb der Grenzen von Raum und Zeit; Unsicher: Verlauf und Ergebnis können nicht a priori entschieden werden;
  • Unproduktiv: Es schafft weder Güter, noch Reichtümer noch andere Elemente der Neuheit; Reguliert: mit Regeln, die gewöhnliche Gesetze außer Kraft setzen;
  • Fiktiv: sich seiner Unwirklichkeit bewusst.

Caillois schlägt auch eine Klassifizierung von Spielen basierend auf vier Kategorien vor:

  • Wettkampfspiele (agon): im Allgemeinen alle Wettkämpfe, sowohl sportlich als auch mental Glücksspiele (alea): alle Spiele, bei denen das Glück im Vordergrund steht Simulacrum-Spiele (Mimikry): die sogenannten „Rollenspiele“, bei denen man zu „anderen“ wird Schwindelspiele (ilinx): all jene Spiele, bei denen wir spielen, um uns selbst zu provozieren.

Auf der Grundlage dieser Klassifikationen konstruiert Caillois eine Soziologie, die von Spielen als tief konnotierten „Zeichen“ ausgeht, synthetisiert durch die Merkmale der unterschiedlichen Weltvorstellungen der Gesellschaften, in denen sie verwendet werden.